陜西高校教學(xué)名師、商洛市名師、我校馬克思主義學(xué)院教授王思懷在《教師報(bào)》2020年9月30日理論版面頭條位置發(fā)表署名文章，直面高等教育就業(yè)率、獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)業(yè)縮水問題，全文如下：

疫情背景下大學(xué)生就業(yè)的話題近日被《半月談》（2020年第13期）記者劉芳洲的文章《被就業(yè)套路多，就業(yè)率大注水，特殊就業(yè)季上演“表格就業(yè)”？》點(diǎn)燃。作為一名長期在高校從事教育教學(xué)工作的業(yè)內(nèi)人士，我也一直在調(diào)研、思考這個(gè)問題。覺得這個(gè)問題不能孤立地?cái)[現(xiàn)象開處方，應(yīng)從更廣的視角審視，同其他相關(guān)問題一并在政策層面作出調(diào)整。只有從政策層面調(diào)整、改變，才能從根子上解決問題，達(dá)到四兩撥千斤的成效。

一是就業(yè)率問題。不斷強(qiáng)化這個(gè)“率”，與審批專業(yè)掛鉤、與招生計(jì)劃掛鉤、與經(jīng)費(fèi)劃撥掛鉤、與對高校的考核評價(jià)掛鉤等等，這到底是不是必要的、科學(xué)的？如果要考核這個(gè)“率”，應(yīng)該考核誰？學(xué)校？學(xué)校主管部門？各級人社部門？政府？……高校的職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。就業(yè)率是衡量人才培養(yǎng)的指標(biāo)之一，從這一角度講，把就業(yè)率作為考核高校的指標(biāo)之一是有道理的，你不能兩耳不聞校外事，一心只管招生上課發(fā)證。但把就業(yè)率只與高校掛，又掛的如此沉重，就很難說科學(xué)合理了。因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)受政府政策、經(jīng)濟(jì)形勢、企業(yè)效益、文化觀念等多種社會(huì)因素的影響，這些因素都是高校無能為力的，不能為而勉其為之，必然生出“被就業(yè)”“逼就業(yè)”“表格就業(yè)”“數(shù)字就業(yè)”等幺蛾子。負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的“老江湖”直言，如果不實(shí)事求是，你要多少“率”就可以是多少“率”，100％都能辦到。就業(yè)的主體是學(xué)生，新形勢下大學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)路徑越來越多元，緩就業(yè)、慢就業(yè)、坐在家里一臺電腦就業(yè)、備戰(zhàn)政府招考（如特崗教師招考公告在每年的6月底才發(fā)布）、打算繼續(xù)深造以及拿上畢業(yè)證“回家養(yǎng)羊”……如果我們的政策還是囿于“畢業(yè)必須就業(yè)”的慣性思維，那只能是皇帝不急太監(jiān)急的出力不討好。就業(yè)率不等于就業(yè)！保就業(yè)、促就業(yè)就整個(gè)社會(huì)而言，既是民生也是政治，只能盡力必須做好。但對大學(xué)生的就業(yè)率而言，我們能不能淡化，不要逼著學(xué)生、求著學(xué)生為老師而“就業(yè)”、為學(xué)校而“就業(yè)”、為“就業(yè)”而“就業(yè)”。我們都能從GDP這么根深蒂固的崇拜中解放出來，為什么就不能從一個(gè)小小的就業(yè)率崇拜中解脫出來呢？

二是獎(jiǎng)助學(xué)金問題。各級各類獎(jiǎng)助學(xué)金名目繁多，諸如國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金、學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)院助學(xué)金，還有建檔立卡學(xué)生的硬性發(fā)錢、生源地的政府貼息貸款，還有各類企業(yè)、社會(huì)賢達(dá)在高校設(shè)立的獎(jiǎng)助范圍大小不一、獎(jiǎng)助力度有異的多種獎(jiǎng)助學(xué)金。幾年大學(xué)上下來覆蓋面達(dá)到百分之八九十，什么都不享受的百分之一二十，具體到一個(gè)班只是三四個(gè)人。這三四個(gè)人要么是黨員、學(xué)生干部中絕對“高素質(zhì)”的人，要么是佛系一族的“老實(shí)人”。從管理學(xué)、心理學(xué)的角度看，這種比例關(guān)系是非常不科學(xué)的。如果要從10個(gè)人當(dāng)中評出八九個(gè)好人，那大家都會(huì)認(rèn)為應(yīng)該有我；如果要從10個(gè)人當(dāng)中評出一兩個(gè)好人那大家都會(huì)認(rèn)為應(yīng)該沒有我！同理，一個(gè)班三四個(gè)人要保持“高尚”，需要怎樣的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)？！為了獲得獎(jiǎng)、助學(xué)金，只比照“條件”“進(jìn)步”者有之；不求真知只求高分者有之；人人稱貧、處處顯貧、相互比困、輪流坐莊者有之。

三是學(xué)業(yè)縮水問題。從大專到大本，從碩士到博士，在畢業(yè)前一年，校內(nèi)校外，上上下下，方方面面就開始忙就業(yè)、忙招聘了。畢業(yè)前一年的九十月竟成了就業(yè)、招聘的黃金期。以四年制本科為例，第七學(xué)期就開始圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)，正常教學(xué)秩序根本無法保證。老師不上課吧還有幾個(gè)學(xué)生，備好課去上吧只有幾個(gè)學(xué)生。少數(shù)極端的例子是在第六學(xué)期，即大三就簽了就業(yè)協(xié)議，說“我上班去呀”。出于無奈，有好多高校干脆從人才培養(yǎng)方案上作出調(diào)整，壓緊前三年讓出第四年，使嚴(yán)肅的剛性學(xué)制無形中縮短了一年。大專三年變兩年，大本四年變?nèi)?，碩士三年變兩年。一些重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如畢業(yè)論文，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)教育等無法按時(shí)保質(zhì)完成，最終注水的不是論文，是整個(gè)高等教育的質(zhì)量。可以借鑒的是復(fù)退軍人安置都是隔年，復(fù)退后的第二年才開始安置。盡管是隔年，本人不急，家長也不急，因?yàn)榇蠹叶贾勒咴O(shè)置是這樣。而高校的畢業(yè)生招聘為什么要那么急呢，為什么不能把招聘時(shí)間安排到每年6月份全部完成學(xué)業(yè)，工序完整、“產(chǎn)品合格”并拿到“合格證”以后呢？！